Auf einen Blick
Im Luzerner Versuch berichteten Lehrpersonen, dass ihnen KI beim Entwerfen von Unterrichtsmaterial half. Die Auswertung zeigt, wofür sie die Werkzeuge nutzten und wo sie auf Hürden stiessen. [1]
Im englischen Sekundarschulversuch brauchte die ChatGPT-Gruppe in den Wochen sechs bis zehn rund 25 Minuten weniger pro Woche für die untersuchte Unterrichtsvorbereitung. Wie gross die Entlastung in einer Schweizer Primarklasse wäre, bleibt offen. [2]
Für eine Bruchaufgabe genügen ein Lernziel, die Stufe und eine Beschreibung der bereits eingeführten Darstellungen. Die Lehrperson kann anschliessend prüfen, welche Aufgabe fachlich stimmt und zur Klasse passt.
Alle sieben Teile der Serie im Überblick
Die Luzerner Dienststelle Volksschulbildung wertete im April 2025 einen Versuch mit KI-Werkzeugen an zwei Schulen aus. Lehrpersonen berichteten, dass sie damit Texte formulierten, Ideen suchten und Unterrichtsmaterial erstellten. Wer wissen will, wie viel Arbeit ein Assistent abnimmt, kann an einer kleinen Stelle genauer hinsehen, nämlich am Weg vom ersten Entwurf bis zu dem Blatt, das die Kinder tatsächlich erhalten. [1]
Was die Studien zeigen
Im Luzerner Versuch nannten Lehrpersonen unter anderem die Suche nach Ideen, Formulierungen und Aufgabenentwürfe. Einige sahen einen Vorteil darin, Material schneller zu erstellen. Andere verfügten bereits über geeignete Unterlagen oder fanden zu wenig Zeit für die Einarbeitung. Die Auswertung beruht auf einer Befragung und Interviews. Einen vergleichenden Messwert zur Vorbereitungszeit liefert sie nicht. [1]
Die englische National Foundation for Educational Research ging anders vor. Sie teilte 68 Sekundarschulen mit insgesamt 259 Naturwissenschaftslehrpersonen zufällig zwei Gruppen zu. Eine Gruppe arbeitete mit ChatGPT und erhielt einen Leitfaden. Die Vergleichsgruppe bereitete die betreffenden Lektionen ohne generative KI vor. In den Wochen sechs bis zehn veranschlagte die Studie 56,2 Minuten pro Woche für eine typische Lehrperson der ChatGPT-Gruppe und 81,5 Minuten für eine der Vergleichsgruppe. Eine Fachjury fand in den eingereichten Materialien keine Hinweise auf einen Qualitätsunterschied. Wie sich der Unterricht auf das Lernen auswirkte, lässt sich aus dieser Materialprüfung nicht ablesen. [2]
Welche Fläche ist grösser?
Als redaktionelle Arbeitsprobe dient eine mögliche Lektion der fünften Klasse. Das Ordnen von Brüchen gehört zum Kompetenzaufbau im Zürcher Lehrplan 21. Im Beispiel gibt die Lehrperson vor, dass die Kinder zwei Brüche vergleichen und ihre Antwort begründen. Der KI-unterstützte Erstentwurf fordert sie auf, drei Viertel und fünf Achtel in zwei Rechtecken zu schraffieren. Danach fragt er, welche gefärbte Fläche grösser ist. [3]
Die Formulierung lässt einen entscheidenden Punkt offen. Bei zwei gleich grossen Rechtecken entsprechen drei Viertel sechs Achteln. Die eingefärbte Fläche ist also grösser als bei fünf Achteln. Ist das zweite Rechteck bei gleicher Höhe deutlich breiter, kann sich der Flächenvergleich umkehren. Dann sind fünf Achtel des grösseren Rechtecks mehr Fläche, obwohl fünf Achtel der kleinere Bruch sind.
Die redigierte Fassung trennt die Frage von der möglichen Hilfe. «Welcher Bruch ist grösser, 3/4 oder 5/8? Begründe.» Wenn die Zeichnung Teil der Aufgabe ist, werden zwei gleich grosse Rechtecke vorgegeben und in vier beziehungsweise acht gleich grosse Teile unterteilt. Steht dagegen die Wahl eines Lösungswegs im Vordergrund, kann die Zeichnung als spätere Hilfe dienen. Die Arbeitsprobe zeigt, wie sich ein Entwurf fachlich präzisieren lässt. Sie zeigt weder, wie häufig ein solcher Fehler vorkommt, noch wie viel Zeit eine Lehrperson dafür braucht.
Wo die Minuten anfallen
Ein Assistent kann Einstiege mit Papierstreifen, einer Zeichnung oder einem Beispiel aus dem Alltag skizzieren. Die Lehrperson kann daraus eine passende Variante auswählen. Vielleicht liegt im gemeinsamen Materialordner bereits ein gutes Arbeitsblatt. Vielleicht braucht es für diese Klasse eine zusätzliche Aufgabe, die erst zeigt, warum zwei Viertel und vier Achtel gleich viel vom selben Ganzen bezeichnen. In beiden Fällen hängt der Aufwand davon ab, wie gut das vorhandene Material zur Lektion passt.
Auch die Art der Änderungen zählt. Einen Tippfehler kann die Lehrperson direkt beheben. Bei einer unklaren Aufgabenstellung kann sie prüfen, ob mehrere Antworten vertretbar sind. Bei einer Zeichnung mit falschem Massstab braucht sie möglicherweise eine neue Vorlage und einen angepassten Lösungsschlüssel. Die Zeit bis zum ersten Entwurf erfasst diese Unterschiede kaum.
Eine kleine Arbeitsprobe an einer Schule könnte zwei vergleichbare Aufgabenpaare zum selben Lernziel verwenden. Für das erste Paar arbeitet die Lehrperson mit ihren bisherigen Unterlagen, für das zweite mit einem KI-Entwurf. Protokolliert würden die Dauer bis zur verwendbaren Fassung und die Art der Korrekturen. Ein solcher Vergleich könnte zeigen, wo in diesem Fall Arbeit anfällt. Für andere Schulen wäre er ein Ausgangspunkt für weitere Beobachtungen.
Für einen Vergleich müssten beide Wege beim gleichen Ergebnis enden, bei einem einsetzbaren Blatt mit verständlichen Aufgaben, korrekten Lösungen und einer Darstellung, die zum Lernziel passt. Bei der KI-Fassung zählen die Zeit für den Auftrag, die Auswahl und das Prüfen ebenso wie das Überarbeiten. Beim bisherigen Weg zählen die Suche in den Unterlagen, die Anpassung und dieselbe fachliche Kontrolle. Was wäre schneller, wenn beides mit einer vertrauten Aufgabe beginnt? Und wie sähe der Vergleich bei einem Thema aus, für das es noch wenig Material gibt?
Wie viel muss der Assistent wissen?
Klassenstufe, Lernziel und die bereits eingeführte Darstellung reichen für diese Arbeitsprobe. Wenn der Assistent aus den letzten Tests für einzelne Kinder neue Übungen ableiten soll, verändert sich die Aufgabe. Dann könnten Schülerarbeiten, typische Fehler eines bestimmten Kindes und Angaben zum Förderbedarf in den Dienst gelangen. Die Zürcher Datenschutzbeauftragte weist darauf hin, dass sowohl Angaben in einer Eingabe als auch Nutzungsdaten einen Personenbezug haben können. Sie unterscheidet den Einsatz durch Lehrpersonen von der direkten Nutzung durch Kinder. [4]
Zwischen einem einheitlichen Blatt und einem Vorschlag für jedes einzelne Kind liegt eine weitere Möglichkeit. Die Lehrperson könnte Aufgaben zu frei beschriebenen Fehlermustern entwerfen lassen und selbst zuordnen, wer welche Übung erhält. Wie hilfreich das ist, zeigt sich unter anderem daran, ob die Aufgaben im Klassenzimmer passen und wie viel Zeit die Zuordnung kostet.
Offene Position
Welche Teile der Vorbereitung möchten wir beschleunigen?
Woran erkennen wir, ob ein schnellerer Entwurf im Unterricht trägt?
Wo möchten wir gewonnene Zeit im Schulalltag wiederfinden?
